ПОЛОЖЕНИЕ

О ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., письмом министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. №27/901-6                                             «О психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательного учреждения», Уставом школы.

1.2. Психолого-педагогический консилиум (ППк) — это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3. Основная цель ППк — выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогом-психологом, социальным педагогом диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.

1.4. В состав ППк входят постоянные участники — заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, cоциальный педагог и дополнительно привлекаемые специалисты в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

1.5. Общее руководство деятельностью ППк осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

2. Принципы деятельности ППк

Основополагающим в работе ППк являются принципы:

• уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Coбеседования с учащимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени как недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка;
• максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет педагогических задач ППк и предполагает, что смысл консилиума — в интеграции психологических и педагогических знаний. Каждая выявленная особенность развития должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру;
• закрытости информации, предполагающий строгое соблюдение этических принципов участниками ППк. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностей развития не должны привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-педагогической диагностики. Информация о психической патологии, неблагоприятном статусе в коллективе и другие данные, разглашение которых может повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне заседания ППк.

3.  Задачи психолого-педагогического консилиума

3.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся, обобщение причин отклонений.

3.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации учащихся.

3.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для ученика (группы учеников).

3.4. Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.

3.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

4. Функции психолого-педагогического консилиума

4.1. Диагностическая функция:

• распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;
• изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;
• определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

4.2. Реабилитирующая функция:

• защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или
• выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;
• выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
• семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

4.3. Воспитательная функция:

• разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
• интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

5. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума

5.1. ППк создаётся в образовательном учреждении приказом директора школы.

5.2. Приём детей и подростков на консилиуме осуществляется как по инициативе родителей (законных представителей), так и по инициативе педагога класса, в котором обучается ребёнок, при письменном согласии родителей.

5.3. Заседания ППк проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-педагогической проблемы.

5.4. Заседание ППк может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.

5.5. Для обследования на консилиуме должны быть представлены документы:

• педагогическое представление с описанием возникших проблем;
• выписка из истории развития ребёнка;
• письменные работы по русскому языку, математике, рисунки.

5.6. Заседания ППк оформляются протоколом.

5.7. Организация заседаний проводится в два этапа:

• подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;
• основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.
• рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утверждённые консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребёнком.

5.8. В ситуации диагностически сложных случаев ребёнок направляется на районную ППк.

6.  Обязанности участников ППк

7. Документация и отчетность ППк

1. Журнал записи и учёта детей, нуждающихся в психолого-педагогической и -социальной помощи.
2. Заключения и рекомендации специалистов.
3. Протоколы заседаний консилиума.
4. Аналитические материалы.

Документация и отчётность ППк, нормативные правовые документы, регламентирующии деятельность ППк, список специалистов ППк хранятся у председателя консилиума.

 Срок действия положения не ограничен. При изменении законодательства, в акт вносятся изменения в установленном порядке.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46

Программа психолого-педагогического и социального сопровождения учащихся

Автор: педагог-психолог 

З. Н. Раздобреев

Чита 2023-2025

Пояснительная записка

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение рассматривается как систематическая деятельность педагога-психолога, социального педагога, администрации, классных руководителей направленной на сохранение, укрепление, развитие в социально- педагогическом пространстве образовательного учреждения. На основе данного подхода и была разработана программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе.

В ситуации введения ФГОС особая роль отводится психологу образовательного учреждения. Сформировавшаяся за последние десятилетия психологическая служба в отечественной системе образования обладает достаточным потенциалом, позволяющим осуществлять анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, а также требований, предъявляемых к его психологическим возможностям и уровню развития; устанавливать психологические критерии эффективности обучения и развития обучающихся, разработки и внедрения определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития.

Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психолого-педагогической и социальной службы образовательного учреждения. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога и педагогов.

     В связи с этим должны быть решены следующие задачи:

1. определен комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и надпредметных умений, а также психических функций, обеспечивающих формирование предметных учебных действий;
2. отобраны       валидные       и          надежные      методики       оценки             сформированности

личностных и надпредметных умений, а также психологического анализа структуры учебной деятельности у учащихся, испытывающих трудности в обучении;

3. определены направления деятельности, их приоритетность и временная организация в соответствии с спецификой условий работы психолога;
4. выстроена система взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, направленная на развитие личностных и надпредметных умений в учебной и внеучебной деятельности, оценку уровня их сформированности, предупреждение и преодоление трудностей в обучении, профилактику и коррекцию девиантного поведения, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья обучающихся.

     Программа сопровождения основана на следующих нормативных документах:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Концепцией развития психологической службы в системе образования в Российской

Федерации на период до 2025 года, утвержденной Министром образования и науки Российской Федерации 19.12.2017;

3. Конвенцией ООН о правах ребенка;

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

4 Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;

5. Федеральный закон от 03.05.2012 №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
6. Письмо от 27 марта 2000 года N 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом

                консилиуме                          (ПМПк)                           образовательного                           учреждения

Пояснительная записка      Деятельность Службы сопровождения позволяет:

• реализовать особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков в условиях образовательного процесса;
• оказывать содействие в разработке и реализации программ развития образовательного учреждения с учетом создания более благоприятных условий для развития и воспитания детей; - создавать комплексные профилактические и коррекционные программы, направленные на преодоление психолого-педагогических и социальных проблем обучающихся. - помогать детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам;
• создавать условия для реализации потенциала обучающимся с повышенными познавательными потребностями, одаренным детям

Цель службы сопровождения в образовательном учреждении заключается в организации психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, сохранение и укрепление здоровья, снижение рисков дезадаптации и негативной социализации детей, подростков, повышение адаптационных возможностей обучающихся и психологической культуры всех субъектов образовательного процесса на протяжении всего периода обучения.

     Задачи психолого-педагогической и социальной помощи обучающихся являются:

• защита прав и интересов личности обучающихся;
• квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем обучения и развития;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, коррекции, социализации;
• психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов;
• разработка и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий (прогнозирование образовательных перспектив и предупреждение образовательных рисков, обучающихся);
• содействие в создании условий для самостоятельного осознанного выбора обучающимися профессии (или профессиональной области) и содействие в построении личных профессиональных планов;
• содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся, в воспитании осознанного устойчивого отрицательного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных и наркотических веществ, табакокурению и другим вредным привычкам; - проведение мероприятий по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• создание условий для психологически комфортного существования обучающихся в различных образовательных стандартах;
• содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социальнопсихологического климата образовательного учреждения;
• психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов;
• консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей;
• профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов, родителей;
• психолого-педагогическое сопровождение процессов коррекционно- развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в условиях инклюзивного обучения;
• обеспечение эффективной системы мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

     Основные направления деятельности Службы сопровождения

1. 1. 1. Социально-педагогическая и психологическая профилактика возможных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни.
      2. Комплексное, всестороннее изучение личности ребенка, его когнитивной и эмоционально-волевой сфер и выработка заключения на основе междисциплинарного взаимодействия (психологическое, социальное изучение), позволяющее сравнить результаты деятельности (обучения) в динамике под влиянием коррекционно-развивающего образовательного процесса.
      3. Коррекционная и развивающая работа, направленная на активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня умственного и речевого развития, нормализацию, стабилизацию учебной деятельности, коррекцию недостатков познавательной сферы, эмоционально-личностного развития и поведения.
      4. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей (лиц их заменяющих).
      5. Консультирование и информирование (в пределах своей компетенции) родителей (лиц их заменяющих), педагогов, специалистов Службы сопровождения и других работников по вопросам, связанным со специальными образовательными потребностями и поведенческими особенностями детей, их правами и обязанностями.
      6. Консультирование педагогов и администрации по вопросам соответствия среды обучения и воспитания, используемых педагогических приемов и технологий, внедряемых инновационных методик возрастным, индивидуальным возможностям обучающихся или требованиям к психологически комфортной среде, в которой растет, обучается и воспитывается ребенок.

       7.Сопровождение социально-уязвимых семей.

1. 8. Осуществление защиты личности обучающихся от деструктивного воспитательного или психологического влияния.
   9. Выявление и поддержка обучающихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в т. ч. приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание в семье.
   10. Разработка (проектирование) индивидуальных (комплексных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы школьника.
   11. Оптимизация взаимодействия с субъектами профилактики;
   12. Разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребенка (в случае необходимости), осуществление контроля реализации образовательного маршрута и его коррекция в случае необходимости.

Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия сопровождения, которые включают: во -первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса

ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; во -вторых, создание социально-психологических условий для развития личности

учащихся и их успешного обучения; в -третьих, создание специальных социально-психологических условий для оказания

помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Принципы модели психолого-педагогического и социального сопровождения

• • • Принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим

лицам, информация должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов обратившегося).

• • • Принцип компетентности (психолог несет ответственность за выбор методов).
    • Принцип этической и юридической правомочности (все действия должны соответствовать нормативным правовым документам, регламентирующим деятельность педагогов-психологов)
    • Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-

воспитательного процесса;

• • • Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
    • Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
    • Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
    • Принцип добровольности участи в психологических процедурах. Психолог исходит             из        уважения       личного         достоинства,             прав    и          свобод,             провозглашенных    и гарантированных Конституцией РФ. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.

Приоритетные направления деятельности психолого-педагогической и социальной службы подчинены единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.

Формы сопровождения:

• консультирование;
• диагностика;
• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение; - экспертиза.

     Уровни психолого-педагогического и социального сопровождения:

• индивидуальное;
• групповое;
• подгрупповое.

На основе результатов проведенных диагностических исследований, выстраиваются приоритетные направления работы, изучается результативность используемых программ, проектов и корректировка их в дальнейшем.

                     Этапы               внедрения      системы      психолого-педагогического         сопровождения.

            1                 этап - подготовительный

• изучение и анализ модели сопровождения;
• поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения; - определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;
• материально-техническое оснащение психологической службы (компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).

            2                  этап – практический

- внедрение основных циклов психолого-педагогического сопровождения (апробация диагностического инструментария в каждом цикле, разработка форм регистрации результатов сопроводительной деятельности).

            3                  этап – корректирующий

• создание и внедрение мониторинга психологического статуса школьника;
• обработка    и          интерпретация          результатов   внедрения      основных       циклов

психолого–педагогического сопровождения;

• корректировка системы психолого–педагогического сопровождения
• определение и        внедрение      инновационных       направлений             психолого- педагогического сопровождения УВП;

            4                  этап – обобщающий

• обработка    и          интерпретация          результатов   внедрения      психолого–педагогического сопровождения.
• определение перспектив и путей дальнейшего развития школы;

     Ожидаемые результаты психолого-педагогического и социального сопровождения

1. В отношении образовательного процесса в целом:

Увеличение эффективности образовательного  процесса, выражающееся: 

• • • в повышении психологического комфорта учащихся на уроках и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в учении;
    • в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.

     Улучшение качества образовательного процесса за счет:

1. • • оптимизации образовательных программ;
     • улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:

Учителей:

• • повышение психологической грамотности;

образовательного процесса; - содействие в личностном росте.

Обучающихся:

• • успешная адаптация обучающихся в ОУ.
  • гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
  • сформированность УУД (универсальных учебных действий);

-развитие ВПФ (высших психических функций);

• • развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);
  • успешная адаптация и социализация выпускников школы;
  • снижение обучающихся «группы риска»
  • сохранение психоэмоционального и физического здоровья подростков;
  • повышение психолого-педагогической             компетенции            всех    участников образовательной программы;
  • повышение толерантности в отношении своих сверстников; - содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.

Родителей обучающихся:

• • психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
  • получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение

Психологическая диагностика определяется задачами ОУ и запросами участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися).

Диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

Использование результатов диагностической работы способствует оказанию поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Диагностическая работа позволяет в первую очередь ориентироваться на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Проектирование образовательных программ предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе на основе психологопедагогической диагностики и, следовательно, предполагает построение системы психологопедагогического сопровождения образовательного процесса.

Психологическое просвещение - формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Профилактическая работа предполагает проведение мероприятий с родителями и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения, созданию благоприятного психологического климата в семье и установлению благоприятных детско-родительских отношений;

- размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания психологической помощи различными организациями (детский Телефон доверия и т.д.) для обучающихся, педагогов и родителей; создание памяток, буклетов, разработка и оформление рекомендаций  для родителей по вопросам воспитания.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении; организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Коррекционно-развивающее направление многогранно, здесь определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.

     Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших   психических функций:

• Предполагает            стимуляцию познавательной        активности    как      средства

формирования устойчивой познавательной мотивации;

• Развитие      внимания (устойчивость,   концентрация,          повышение    объёма,

переключение, самоконтроль);

• Развитие памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического)
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделение существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Главное в этом направлении - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей. Задачи данного направления – гармонизация аффективной сферы; профилактика и устранение встречающихся аффективных и нативистических проявлений и других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей ( в том числе стимуляция коммуникативной активности , создание условий , обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. Работа ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности.

Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи участникам образовательного процесса в осознании и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; оказание помощи в формировании новых установок и принятии собственных решений; решении различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.

Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.

Педагог-психолог традиционно использует как групповые, так и индивидуальные формы работы: занятие (развивающее) с элементами тренинговых технологий, круглый стол, семинар, консультация, психологическая игра, самодиагностика (обучающая диагностика).

Социальный педагог может проводить как индивидуальные, так и групповые консультации, беседы и занятия.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса должно являться не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступать как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации обучающихся.

На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны:

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Сопровождение одаренных учащихся, детей, находящихся под опекой, детей с ОВЗ, «группы риска».

Основная школа – сопровождение в условиях основной школы, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение одаренных учащихся, детей с ОВЗ, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения. Сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», детей с ОВЗ, обучающихся, находящихся под опекой. Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи ЕГЭ.

Служба выбирает способ организации своей деятельности, однако можно выделить ее элементы, характерные для любого этапа:

1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной "группы риска".
2. Выделение из потенциальной "группы риска" реальной "группы риска".

Индивидуальная диагностика проблем детей.

3. Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.
4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

• выявление проблем в ходе массовой диагностики;
• обращение родителей за консультациями;
• обращение за консультациями педагогов, администрации школы;
• обращение в связи с возникшими у него проблемами самого ребенка;
• обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого- либо ребенка; - обращения специалистов других социальных служб.

     Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения

• • Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
  • Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
  • Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогом-психологом, учителями-предметниками, классными руководителями, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. В рамках психолого-педагогического консилиума разрабатываются план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей ребенка. На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

     Направления психолого-педагогического и социального сопровождения

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходный период (1, 5, 10 классы).
2. Организация работы по выявлению обучающихся, не приступившим к учебным занятиям. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
4. Сохранение и укрепление психологического здоровья.
5. Сплочения классных коллективов, развитие коммуникативных навыков, общения без конфликта.
6. Психологическая поддержка периода подготовки к ГИА (9е-11-е классы)
7. Поддержка одарённых детей.
8. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска».
9. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ, детей инвалидов.
10. Информирование педагогов о психологических особенностях обучающихся, о результатах диагностик.
11. Рассмотрение вопросов пропаганды ЗОЖ, профилактики зависимого поведения на Советах по профилактики.
12. Информирование сотрудников о телефонах горячей линии, доверия по предупреждению распространения наркотических средств.
13. Рассмотрение      вопросов        профилактики          травматизма на        заседаниях

Педагогического совета.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходный период (1, 5, 10 классы).

• Мониторинг адаптации учащихся.
• Исследование психологического климата классного коллектива.
• Опросы классных руководителей по психологическим проблемам обучения и воспитания в классах.
• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих обучающихся.
• Представление результатов на постоянно-действующих семинарах, педагогических советах, совещаниях, заседаниях школьного ПМПк.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Исследование мнения обучающихся по проблемам зависимостей.
• Изучение социальной комфортности обучающихся.
• Исследование отношения обучающихся к здоровому образу жизни
• Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.
• Просветительская и консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
   • Проведение диагностических и исследований.
   • Диагностический минимум.
   • Углубленная психодиагностика:
   • исследование особенностей познавательной деятельности;
   • изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

• Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9-11-х классов, их образовательных потребностей и профессиональных интересов.
• Организация информационной работы с родителями обучающихся и учащимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.
• Проведение занятий.

4. Сохранение и укрепление психологического здоровья
   • Диагностическая работа по изучению психологического здоровья школьников.
   • Проведение занятий с элементами тренинга по сохранению психологического здоровья и профилактике вредных привычек.
   • Психологическая подготовка обучающихся классов к экзаменам и итоговой аттестации.
   • Участие в различных конкурсах разного уровня.
   • Проведение мероприятий, посвящённых различной тематике.
   • Проведение игр по профилактике правонарушений, безнадзорности наркозависимости среди обучающихся.
   • Проведение месячника антинаркотических мероприятий, посвященных Международному Дню борьбы с наркоманией и незаконным оборотом наркотиков.
   • Групповые занятия по профилактике употребления ПАВ и формированию здорового образа жизни.
   • Групповые занятия по профилактике зависимого поведения.
   • Реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития.
   • Организация каникулярного времени в том числе летнего отдыха обучающихся.
5. Поддержка одарённых детей.

• Диагностическая работа по изучению когнитивной сферы обучающихся.
• Консультационная работа по подготовке учащихся к олимпиадам.
  • Оказание психологической помощи участникам олимпиады.
  • Консультирование педагогов по проблемам работы с одаренными детьми.

          6.                    Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска»:

• • Углубленная психодиагностика;
  • Исследование социального окружения обучающегося состоящего на ВШК и учете ПДН;
  • Исследование особенностей познавательной деятельности;
  • Изучение     личностных особенностей, обучающихся           и системы взаимоотношений.
  • Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
  • Лекции по профилактике правонарушений.
  • Лекции и занятия по правовым знаниям.
  • Занятия по профилактике правонарушений «Техника безопасного поведения подростка».
  • Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.

Литература

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – М.;СПб.: Питер, 2006.
2. Арт-терапия./ Под ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001 г.
3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос, 2005.
4. Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: Вако, 2006.
5. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Сфера, 2000.
6. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000 г.
7. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г.
8. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.

Ярославль: Академия развития, 1996г.

9. Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Изд.

дом Бахрах-М, 2004.

10. Методическая газета. Школьный психолог.
11. Немов Р.С. Практическая психология. – М.: Владос, 1998.
12. Родионов В.А. Практическая психология в школе. Я и все-все-все. – Ярославль:  Академия развития, 2002.
13. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10.
14. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. – М.:

Айрис-пресс, 2006.

15. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. – М.: Сфера, 2001.
16. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я»

ГРАФИК РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  на 2025-2026 учебный год

ГРАФИК РАБОТЫ 

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  на 2025-2026 учебный год